TRANSFORMACIONES

Diversión

Cuando sentimos que nuestra vida se vuelve totalmente rutinaria y es parte de un sistema que no descansaría por esperarnos, hay veces que un solo momento cambia todo esto. Un giro inesperado que ayuda a darse cuenta de que hay otras opciones y formas de llevar la vida.

Creo que este video refleja esta sensación… y la necesidad de divertirnos, como una manera de escape.

Agradecimientos a Zeank.

By Loder.

entrega de la carta.

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Exploracion Tema Final

Estimados:

Las lecturas tienen por objeto motivar, gatillar la reflexión, comenzar a tomar puntos de vista.

Si quisieramos entregar como tema Final por ej. "Una caleta de pescadores" o " un Hábitat para..." nos impide evaluar si el alumno ha desarrollado esa capacidad de llevar a lo arquitectónico, a la arquitectura, al manejo del espacio, a la configuración del vacío, a sus modos de organización, a la forma, al uso, a las actividades y actos, la vida y sus hechos, o al menos, un planteamiento propio sobre una tematica.

Nos interesa El Planteamiento, y entendemos que "Un lugar" un "Territorio" puede, en primera instancia, inventarse o bien, puede adoptarse un lugar real como referente para ser parte de una pregunta o un planteamiento.

Los entrevistados del articulo que adjunto como link,( Mauricio Pezo) señalan “Lo experimental y lo convencional tienen complejidades muy parecidas..Pero difieren en el punto de partida..la pregunta...”

¿Consiste un Tema Final en un “aplicar” o ejecutar”herramientas arquitectónicas”? : Planta, envolvente, programa? o entender ¿que es lo que esta en juego en la pregunta que me hago?, ¿como surge un tema?, una inquietud?, un programa?, un proyecto?.

Ese "Ejercico voluntario" de transformar en arquitectura un hecho o acto del ser humano es "el tema" que deseo motivar.

La Diversión, o lo que señala Humberto Maturana respecto de la explicación que se debe dar desde los dominios que son propios de la ciencia (y cuales lo son de la arquitectura), tendrían que ser los temas que vamos a discutir. Es Requisito para eso que los alumnos DEBEN leer y reflexionar los documentos que adjuntamos, en caso contrario se verán vacíos y sin materia para la PREGUNTA.

De acuerdo. Tenemos algo como punto de partida...pero esto que aparentemente es sólo "conceptual" , se debe articular en un lenguaje arquitectónico: Actividad(es), hechos, obsesiones, nuevos modos., ¡lo conceptual se materializa con herramientas propias del oficio del arquitecto!!.-

¿Cuanta superficie? ¿ Que criterios para trabajar un Lugar o Contexto? ¿De que dimensiones estamos hablando? ¿Cual escala? ¿Será un proyecto a escala Urbana? ¿Lo será solo objetual? ¿Que herramientas necesito?¿Y el Programa? ¿ Y la materialidad? ¿Que NO ES la Diversión? ¿Que es para MI Divertirme? ¿Qué tematica me interesa? ¿Con quienes? ¿Para quienes? ¿Donde? ¿Que te preocupa respecto del tema?

¿Como defino un encargo concreto? Cual es mi punto de partida?

Finalmente, después de todos los ejercicios realizados, ¿De que modo "La diversión", la individualidad, etc., motiva una primera búsqueda creativa - arquitectónica?, ¿Como construyo un andamio para levantar mi proyecto final? ¿Que argumentos? ¿Cuales Preguntas? ¿que tanto del andamio se dejara ver en mi proceso y que tanto del resultado será una RESPUESTA a mi pregunta Inicial?.

Es el momento que de tanta instrucción, entrega de herramientas, ustedes puedan "explicar mediante el hacer" en forma mas o menos autónoma. ¿De que modo soy capaz de encontrar una problematica que se traduzca en un ejercicio espacial arquitectonico?

GSB

envoltura final

Pauta de talleres

Una mirada que nos trasciende a todos. Cuando algunos tienen un enfoque que los distingue, mientras otros tienen un enfoque "Quiéranlo o no".

envueltos.

This album is powered by BubbleShare - Add to my blog ENVOLVER: 1- Cubrir un objeto parcial o totalmente, ciñéndolo de tela, papel u otra cosa análoga. 2- Dicho de una cosa: Rodear a otra por todas sus partes. 3- Vestir al niño con los pañales y mantillas. 4- Arrollar o devanar un hilo, cinta, etc., en alguna cosa. 5- Rodear a alguien, en la disputa, de argumentos o sofismas, dejándolo cortado y sin salida. 6- Mezclar o complicar a alguien en un asunto o negocio, haciéndole tomar parte en él. 7- Rebasar por uno de sus extremos la línea de combate del enemigo, colocando a su flanco e incluso a su retaguardia fuerzas que le ataquen en combinación con las que le acometen de frente. 8- Mezclarse y meterse entre otros, como sucede en las acciones de guerra. RAE.

envolvente y programa

This album is powered by BubbleShare - Add to my blog empírico: que procede de la experiencia / esquema: estructura o principio que constituye la base o la condición de algo; resumen de una cosa atendiendo a sus características más generales o importantes / programar: Idear y ordenar las acciones necesarias para realizar algo; preparar un dispositivo de antemano para que realice un función.

espacio para hacer nada.

explicando los modelos

ESTUDIO DE ARQUITECTOS – El tema que inicia este Segundo período se refiere a Análisis de la Arquitectura a través de los Proyectos, Ideas, Planos de Arquitectos. Trataremos de entender aquellos conceptos y elementos que han sido o son importantes para sus autores. Pero no tan solo lo haremos desde la perspectiva del análisis de sus planteamientos, y de la revisión de sus proyectos, sino que trataremos de ir un poco más allá en el ámbito de la representación en Planta y Elevaciones de esos edificios. Para tratar de entender la arquitectura de hoy, no podemos prescindir de la historia, el Movimiento Moderno cuyo representante paradigmático es Le Corbusier, se sirvió justamente de esa historia, la arquitectura de las Bellas Artes para proponer otra Arquitectura, por ello, nuestro propósito es que el análisis cuente con un pasado, un presente, y una proyección al futuro, y lo analizaremos tanto desde el punto de vista nacional como internacional. Existen un sinnúmero de edificaciones creadas por estos arquitectos, de las cuales se deberán elegir aquellas mas primitivas a las mas contemporáneas. Cada una de ellas fue respuesta a condicionantes de su época, lugares y tecnologías vigentes. Cada una de ellas plantea estrategias conceptuales e ideas de sus autores. ¿Cómo descomponer y entender las estrategias y objetivos que guiaron el proceso proyectual? ¿Qué rol tiene el Dibujo Arquitectónico como herramienta de expresión de Ideas Arquitectónicas? Cada Proyecto se relaciona con diversos temas: La Arquitectura como identificación del Lugar, La Geometría de la Arquitectura, el espacio y su estructura, el programa y el usuario como expresión en la Arquitectura, etc.,y serán temas a desarrollar investigando los dibujos (Planta y Elevaciones) con el objeto de entender la realidad arquitectónica y la propuesta del autor del Diseño arquitectónico. Entender los dibujos y representaciones de los arquitectos no sólo como un parámetro grafico, sino un parámetro que nos habla de recorridos, organización espacial, particiones del espacio, actos y actividades relacionados con usuarios, cerramientos que condicionan las vistas y la relación exterior – interior, etc. Es la planta un mapa de recorridos? ¿ Es la Planta un código grafico que relaciona la relación exterior e interior? Si la planta es esto y todo aquello ..¿Que significan las elevaciones entonces?

sanchitos 2006

1ª ESTACION - Aprender Practicando

¿En que medida los ejercicios de Introducción al diseño confunden el fenómeno de lo arquitectónico con su apariencia formal? ¿Por qué se establecen métodos que terminan sólo en una manipulación y entrenamiento instrumental del alumno más que el entendimiento de su desarrollo reflexivo sobre la forma, el espacio y los actos que dan lugar a objetos arquitectónicos? ¿Existe una teoría o metodología que explique y permita entender el desarrollo de una mentalidad espacio-formal del alumno de arquitectura?

Los temas planteados en distintos años en nuestro Taller no solo fueron referidos y los encontramos en el dominio de la arquitectura, sino que también indagamos en el campo de arte, de la percepción, de la música, la pintura , de los procesos, actos y experiencias desarrollados por las personas en distintos lugares y circunstancias. Intuitivamente hemos ido descubriendo que hay que ir mas allá que una relación instructiva para desencadenar procesos comunicativos que permitan un aprendizaje autónomo y creativo, la idea que nos motiva es orientar a los alumnos en la construcción de su propia estructura de pensamientos y conocimientos.- Podríamos hablar de una primera etapa de conciencia espacial arquitectónica. Cada alumno recorre un camino de transformación que va desde la orientación espacial (arriba, abajo, horizontal, vertical) pasando por la conciencia corporal del recorrido en el espacio y la construcción del tiempo y el espacio como una realidad distinta, “creada” a partir de un proceso de construcción de ideas y reflexiones que los constituye en un sujeto con un punto de vista personal en la construcción del espacio y la forma. Y llega ( o debiera llegar) hasta el desarrollo y entendimiento de la conciencia espacial-social y las necesidades del otro, esto es a través de la aceptación mutua del manejo del espacio y el tiempo en una relación de la aceptación de cómo se imponen otras formas y espacios.

...Este quehacer práctico les permi­tió construir una visión interna del espacio en tér­minos de orientación y recorrido que fueron más allá de lo formal y espacial que construían sus propuestas. Así, estos alumnos empezaron a ocuparse del concepto de espa­cio en su imaginación, y a dibujar diagramas y planos elementales. Construimos en ellos una estructura de pensamiento que les permite situarse ante problemáticas arquitectónicas con una idea ¿Qué más se habría podido desear para un comienzo?

(Extracto de Introduccion Publicacion "Experiencia Docente 1º Año Arquitectura A101 - UdeCh - Arqto Gaston Sanchez B, Prof. de Taller)

este taller funciona solo

mientras el equipo docente corregía al grupo de las 3 estrellas se les sugirió corregirse entre ellos. animadamente se crearon grupos o parejas que comentaron sus propios proyectos, un buen presagio para semana de taller. srv_

dibujando se entiende.

escuche, mire y aprenda.

franja material

porosos, lisos, suaves, ásperos, pegajosos, resbalosos, blandos, duros, brillantes, opacos... / ensamblados, cocidos, pegados, recortados, perforados, estirados, enrrollados, enlazados, doblados... srv_

algunos accesorios

¿que tan simple debe ser?, ¿necesita algún complemento?, ¿se fija bien a la parte del cuerpo?, ¿a que objeto existente se parece?, ¿cuál es su aporte de diseño?, ¿el accesorio esta hecho para el trabajo que se le exige?, ¿se le saca partido al ser masa, lámina o línea?, srv_

material

[lautaro-juancarlos-rodrigo] [papel-accesorio-habitáculo] [macizos-planares-lineales] [beto, campeón del mundo-anita becada en españa-equipo ultraatareado] [un viaje-un mapa-un trazador] [programación-tema final-semana de taller] srv_

Territorio - Lugar - Paisaje

Sobre andamios y Huellas... entoces queda demostrado que existe evolucion dentro de la discontinuidad. La participacion de un orden anterior - el andamio - sobre el cual se configuraria el nuevo orden, se constituye en un referente tan solo del nuevo orden. El nuevo orden puede ser copletamente diferente al anterior, tal como un andamio , en una construccion lo puede ser de la obra que va a sostener. El andamio entonces, fue un orden transitorio, inestable por su temporalidad, y la forma no siepre corresponde al orden que va a dar origen. El andamio tiene un orden morfologico propio y dio origen a una estructura formal y espacial completamente independiente. Otra area donde tienen incidencia estos principios es en el crecimiento de las ciudades. tema que se trata en la ultima foto en el Ejercicio Territorio, Lugar, Paisaje. El lugar contiene componentes que alimentan la obra , se trata de ejercitar el concepto de expansión y como se generan aquellas interrelaciones donde el lugar creado modifica el lugar donde se ha situado. Entenderemos como son las relaciones escalares, la disposicion de una obra, y asociaremos el concepto de paisaje, no solo como contexto geografico o como encuadre de lo que esta alrededor, sino cómo el paisaje alimenta la relacion de todos los elementos perceptuales y fisicos de un lugar con la obra de arquitectura. (Síntesis GS ) e involucra con su contexto en un proceso simbiotico de transformaciones y adecuaciones.

ANDAMIOS Y HUELLAS

MOSTRAMOS UN TRABAJO DEL ESPACIO, DE ORGANIZACION ESPACIAL A PARTIR DEL CONCEPTO DE HUELLA, ENTENDIDA ESTA COMO .." EL ORDEN ESTABLECIDO A PARTIR DE LA ACCION DE UN MEDIO ESPECIFICO SOBRE OTRO MEDIO DE DISTINTA NATURALEZA.." , EL PRIMER MODELO EN ALAMBRE NOS PERMITE ENTENDER LA EVOLUCION DE LA FORMA Y DEL ESPACIO , Y COMO EL ORDEN FINAL SURGE DE UN ANDAMIO ( ORDEN ANTERIOR). ESTE MODELO EN ALAMBRE SE CONSTITUYE EN UN ANDAMIO, ES DECIR, UNA CONSTRUCCION CON UNA FORMA DISTINTA A LA OBRA QUE VA A SOSTENER, Y LA IMPORTANCIA DE ESTE ANDAMIO ES QUE SE CONSTITUYE EN UN ORDEN TRANSITORIO, INESTABLE EN CUANTO A FORMA CONTENIDA, DADO QUE LA FORMA FINAL EN CARTON SIN CONTEXTO (PARALELEPIPEDO) TENDRA UNAS FORMAS QUE NO CORESPONDERAN AL ORDEN QUE LES DIO ORIGEN ( EL ANDAMIO) PERO QUE SI LO COMPLEMENTA Y POSIBLITA SU ORGANIZACION.- EN ARQUITECTURA NOS ENCONTRAMOS CON LA PARADOJA QUE SEGUN ESTAS DETERMINANTES, LO QUE CONSIDERAMOS MUCHAS VECES COMO SIMPLE, SUELE SER COMPLEJO, Y LO QUE CREEMOS MUCHAS VECES REPRESENTAR UN ORDEN COMPLEJO Y SUPERIOR, NO PASA DE SER UN ORDEN TRANSITORIO, QUE SOLO PUEDE EVOLUCIONAR EN RAZON DE ESTABLECER VINCULOS MULTIPLES Y DIVERSOS CON OTROS ORDENES DE LA MISMA CONDICION. ( de la Tesis " Caos El Arque orden de la Arquitectura " Mauricio Taros T. _ Lectura Obligada para este Ejercicio). GSB / Profesor de Taller

jugando en el taller

aprender-practicando-jugando-divirtiéndose. srv_

SINTES-TRUCTURA ESPACIAL

SU OPINION NOS INTERESA ¿QUE ES UN ESPACIO ARQUITECTONICO? ¿ qUE ES UNA ESTRUCTURA ESPACIAL? ¿QUE ES UNA SINTESIS ESPACIAL? ¿ QUE ES UN ESQUEMA?

APRENDER PRACTICANDO / PRACTICAR APRENDIENDO

abstraccion, sintesis, observacion, composicion,pasion,obsesion,desilusion error, acierto,seguridad, inseguridad,aprobacion, consulta,respuesta,duda, organizar, construir, demoler, reconstruir.

"La arquitectura no es simplemente cualquier actividad constructiva....

mas bien se trata de pensar la construccion, una manera de intensificarla, de

cargarla de sentido.....

No es encillo establecer con nitidez esa linea divisoria entre lo que es y no es

arquitectura. No tiene tampoco demasiado sentido hacer el intento. Mas

esclarecedor resulta pensar que las construcciones que levantamos, conciente

o inconcientemente, muestran nociones variables de esa intensidad, de esa

justeza o ese exceso, de esa densidad de relaciones y sentidos, que

llamamos arquitectura. " ( pag 31, Los hechos de la arquitectura)

¿quién leyó el enunciado del tema?

algunos de los esquemas que más parecían esquemas, y qué es la estructura espacial? ah? srv_

opaco-permeable

El espacio lo definen sus límites. Ayer se escucharon cosas como: el espacio se cierra, se corta, se te fugó el punto, es horizontal y vertical a la vez, que la banca es espacio, sácate las manos de los bolsillos, pónle nombre, etc. Buena conversación resultó. srv_

CONVERSACION CON UN ANIMAL

OBSERVAR Y SINTETIZAR : Es un tema cuyo objetivo es enseñar a observar, enseñar a dibujar con un proposito o fin determinado ( idea de secuencia), y utilizar la reflexion como metodologia para sintetizar graficamente aquello que caracteriza alguna accion.- El alumno utiliza herramientas graficas para expresar ideas y conceptos.. dando inicio al proceso de abstraccion...ligando figuras geometricas, formas y movimientos a graficos, esquemas. Se les pregunta como expresar tridimensionalmente a traves de algun material la sintesis movimiento - forma ? sin caer en lo literal...Esto dara lugar a un desfile de trajes y movimientos...para reconstruir lo observado desde la sintesis de lo fundamental para cada caso.- (G.S.B)

la experiencia de observar

Abstract Ensayo “La experiencia de observar” Gaston Sanchez B /Arqto UdeCh.- No podemos quitarnos nuestros ojos. No podemos quitarnos nuestra cultura. Es a través de nuestros ojos donde comienza a develarse el mundo que nos rodea. La gente de diferentes culturas no solo habla diferentes lenguajes sino que habita diferentes mundos sensoriales. En la enseñanza de la arquitectura el proceso de comunicación se inicia con el imaginario o memoria o representaciones de la realidad que obstruyen la comunicación. Es justamente la comunicación la que se frustra por la vivencia de diferentes modos de percibir y conceptualizar el mundo. Enseñar arquitectura, y hacerlo en el primer año de la carrera obliga al docente a cruzar los límites culturales para oír las voces de otros, los estudiantes. Solo así estamos en condiciones de relacionar lo que enseñamos con la experiencia de los demás. En arquitectura se desarrolla una cultura que celebra las diferencias, pero al momento de la formación no las incluye; no logra construir la idea de que la unidad es diversa. Por eso nuestros propios marcos conceptuales no debieran funcionar como datos sino como incógnitas, como presencias a descubrir, a construir. Lo que propongo al tomar mi propio marco conceptual como incógnita, es abrir un espacio mental para la duda, para la aventura conceptual, para la exploración, para convertir las ideas en una posibilidad de potenciar los encuentros. Tratar a los estudiantes, sobre todo los de primer año, de la misma manera, es ignorar las experiencias de vida que les constituyen. Eso es violentarlos, porque los deja fuera de la historia, es decir, fuera del aprendizaje. No tener voz es no tener poder. Esta reflexión debería ser la tendencia central en una pedagogía que alienta la reflexión como construcción de una pedagogía crítica y que lucha permanentemente contra aquella “violencia pragmática” en la etapa formativa, entendida ésta como todo poder que llega a imponer significados, conceptos y la propia vivencia de la arquitectura como legítimos. De allí la importancia del rol de los profesores como intelectuales, entender una pedagogía dialogante y crítica es entender que no sólo transmitimos cultura sino que también la producimos. Entendiendo el concepto de “intelectuales” como la gente inmersa en el discurso del “todavía no”, que puede colaborar con propuestas docentes para aliviar la tensión entre lo que es y lo que debería ser. Ese es el papel del intelectual: no ser un predicador, sino ser capaz de emprender e iniciar la conversación en diferentes términos, acerca de nuevas categorías, que abran caminos alternativos de acción, reflexionar permanentemente sobre las propias prácticas y no trabajar acríticamente para la formación de rebaños. ¿Cómo enseñar a observar? Nuestro principio pedagógico fundamental es el de aprender – trabajando y trabajar-aprendiendo. El Taller como fabrica de conocimientos, como ámbito pedagógico, en donde cobra gran valor el aprendizaje cooperativo, donde todos aprendemos con los otros y de los otros. La vida cotidiana es siempre una buena puerta de entrada al aprendizaje, ya que aprendemos desde nuestra experiencia, nuestra vida, nuestra manera de relacionarnos. Hemos planteado no tener un método, sino tantos como alumnos y si fuera necesario hablar de método seria aquel que trabaja para la “construcción del conocimiento”, la maduración y la proyección de las fuerzas propias del alumno, que debe buscar su genuina expresión como miembro de una sociedad. Una de las tareas esenciales como docente de Taller, es promover en los estudiantes la capacidad de comunicarse, de expresar y potenciar sus actitudes de, cambiar el mirar por el ver; pensar tres veces y dibujar una; ser curiosos; dudar; aprender a interrogar las formas para estudiar, e ir de los contenidos a las formas para proyectar, reflexionar sobre los modos de habitar y sobre la forma del uso. La esencia del aprendizaje es la exploración y el cambio. La duda como actitud intelectual. Aquellos a quienes ni siquiera se les ocurren que es posible estar equivocados, no pueden aprender otra cosa que manualidades.

BIENVENIDOS

A LA SOMBRA

UN BUEN ASIENTO Y UNA SOMBRA...PARA OBSERVAR

banca

para sentarse distraído. srv_

armado

sí, resulta. srv_

ANITA ARQUITECTA

anita se titulo con distinción máxima y hoy es arquitecta de la U. de Chile. realizó un proyecto para la dentención y rehabilitación de mujeres menores en valparaíso, felicitaciones. srv.

PARA ARMAR

http://www.unstudio.com/projects/year/2006/1/195 tea house in a bunker. srv.

COMERCIAL

terraza de estacionamientos, tercer nivel mall plaza vespucio 10.5 mts. NPT aprox. esquina de froilan roa con américo vespucio. srv_